角的度量与表示教学反思

时间:2023-02-13 08:16:32
角的度量与表示教学反思

角的度量与表示教学反思

身为一名人民教师,我们的任务之一就是课堂教学,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编整理的角的度量与表示教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

角的度量与表示教学反思1

《角的度量与表示》一课是学习了线段、直线和射线后的一节课,是对前面知识的应用,也是后面学习平面几何知识的基础,是研究三角形、四边形重要的内容.这节课使学生通过实际生活中对角的认识,建立起几何中角的概念,并能掌握角的定义方法,使学生掌握角的各种表示方法.

角的定义和角的表示法是本节的重点也是难点.这是因为角的个数在查找时容易出错,对角的表示因为有四种方法所以学生容易混淆,要巩固几遍,并让学生对角的表示多练习,这也是后面必须掌握的内容.

本节课我采用启发式教学.新课程要求学生是课堂教学的主体,教师是主导,是课堂教学的`组织者、参与者和指导者.老师主要是引导学生学习,让他们成为学习的主人,让他们进行学习活动,所以选择这种教学方法.

本节课课后我有以下几点收获:

1.让学生了解这一章的总体知识结构,学生认识到几何图形是由简单到复杂的组合过程.

2. 加强数学的实践性,养成学生联系实际的好习惯,提高他们解决实际问题的能力.

3.通过角的不同表示法,使学生看到解决一个问题有多种方法的好处,为培养学生的发散性思维打下基础.

4.角的各种表示法要反复练习,尤其是从一个顶点出发的角有两个以上时,一定让学生写对,并告诉学生在没有特殊要求的情况下,最好用数字表示角,这样既简便又清晰.

角的度量与表示教学反思2

本节课课后我有以下几点收获:

1.让学生了解这一章的总体知识结构,学生认识到几何图形是由简单到复杂的组合过程.

2.借助角的第二个定义,用运动的观点研究几何图形,初步培养学生的辩证唯物主义观点.

3.加强数学的实践性,养成学生联系实际的好习惯,提高他们解决实际问题的能力.

4.通过角的不同表示法,使学生看到解决一个问题有多种方法的好处,为培养学生的发散性思维打下基础.

5.角的各种表示法要反复练习,尤其是从一个顶点出发的角有两个以上时,一定让学生写对,并告诉学生在没有特殊要求的情况下,最好用数字表示角,这样既简便又清晰.

角的度量与表示教学反思3

《角的度量与表示》是北师大教材七年级上册第四章第三节的内容。在直线、射线、线段之后出现的又一种几何图形。它既是线段内容的延续又是其它几何图形如三角形内容的铺垫,所以学好它对于学生来说是非常重要的。

对于本节课的教学,有以下几点我认为是比较成功的:

第一、导课的形式,以前学生已经接触到角,对角已有初步的认知,而钟表中时针与分针组成的角又是学生所常见的,通过钟表引入角,再说一说生活中的角,这样既让学生感到数学与实际生活的联系,又能调动他们的学习积极性。

第二、“角的表示”的课堂设计,角的表示是本节课的重点也是难点,教材上写得既分散又含糊,为了让学生有一个清晰的认识,通过探究提示自学总结:角有哪些表示方法,每一种表示方法需要注意什么?再根据两个小题让学生具体表示角,通过表示角对每一种表示有了具体的感知,然后以表格的形式让学生清楚每一种表示方法的注意点,我认为效果还是较好的。

第三、比较好的应用了“五步释疑”教学法。通过学生自学、小组内合作、组间合作充分调动了学生的学习积极性,较好地完成了本节课的学习目标。

当然,这节课后,我觉得还有一些不足之处。

第一、角的定义这一部分,学生认知角,没有给学生指明,我们经常说的角在没有特别指明的话应该是0°~180°之间的角。

第二、缺少一些激励性的肯定性的语言。如课堂上一名男生说:大角可以用一个字母,小角不能。其实角的表示是一种规定,书本上也没有写得很清楚,此时应该能及时肯定学生的思考:“你认真思考了,只是角的表示在数学上不是这样规定的”,这样学生自己虽然说的不正确,但因为乐学、善思而得到老师的肯定,以后积极思考的参与热情会更高涨。

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