《能量的转换》教学反思

时间:2023-03-06 20:56:08
《能量的转换》教学反思

《能量的转换》教学反思

身为一名人民老师,教学是我们的工作之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,教学反思要怎么写呢?下面是小编精心整理的《能量的转换》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《能量的转换》教学反思1

我这次承担的是我们雨山实验学校中小衔接的科学课,和中学部的徐业刚老师共同执教六年级的《能量的转换》一课。徐老师是中学生物教师,在指导实验这一块比我经验丰富的多,所以就由他来指导学生实验。可以说这节课最能体现中小衔接的特点,同样的内容,同样的学生,不同的老师,给学生肯定留下了不同的印象。小学老师的慢节奏和初中老师的快节奏、小学老师语言的重复啰嗦和初中老师的简明扼要形成了鲜明的对比。

这节课的形式是比较新颖,学生很感兴趣,小学科学最主要的是要调动学生学习的兴趣,兴趣是最好的老师,有了兴趣,还怕孩子学不好科学?其次听课的老师也很感兴趣,因为毕竟像这样两位老师共同完成一节课的模式是比较罕见的。

本节课的授课内容是六年级下册《能量的转换》一课。学生对“能量”这个抽象的概念应该说比较陌生。所以在导课时我便从体验活动开始,通过搓手让孩子感觉到了热能和声能,通过开灯让学生感觉到了光能和热能,这样就自让而然地引出了能量的重要特点:能量可以从一种形式转换成另一种形式,进而揭题——能量的转换。紧接着由徐老师指导孩子们实验,孩子们兴趣盎然地做着实验,进行记录,汇报,实验进行地有条不紊。

做完实验, ……此处隐藏1862个字……机的揭秘来完成教学的,学生从看到永动机时的肯定,到揭秘后的否定,他们对这块知识的兴趣还是很浓厚的,对知识的理解也是很到位。

《能量的转换》教学反思4

苏教版六年级下册《能量的转换》是一堂鲜明的科学探究课。科学学习要以学生的探究为核心,这是科学课程的基本理念之一。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

思维从问题开始,提出一个好的问题,就等于成功了一半。上课伊始,教者运用游戏活动法,创设问题情境,提示课题,使学生兴趣盎然,并产生了悬念,渴求新知识的获得。

实验与观察是人类认识自然的基本途径,也是科学教学的显著特点。这节课,我设计了两个主要的探究实验活动——用火柴点燃花生并加热水和“飞旋的扣子”。让学生以小组合作学习的形式进行探究。两个探究活动紧紧围绕这节课的教学目标来设计,让学生像科学家那样真刀真枪地搞科学,体验到探究科学的乐趣。在快乐的探究学习中,精心引导学生设计实验,明确实验目的要求,实验中巡回指导,实验后精心组织汇报交流,达到了指导周到,实验有序,交流清晰的目的,学生自己知道了能量是如何进行转换的,并能用学会的知识来解释生活中能量转换的现象。

关注细节,做一个有心人。在做花生米燃烧使烧杯中的水加热这个“化学能转换成热能和光能”的实验时,书上图片上的花生米是竖着插在缝衣针上的,而在实际操作中,我发现由于花生米的构造,竖着插会使花生在燃烧过程中分开并脱落,于是我在实验的指导过程中,指导学生横着插,避免了出现上述情况。然而在教学过程中,提问和评价时的随心所欲仍然是最大的毛病,一堂好课应该是如行云流水般的流畅,如风和日丽般的赏心悦目,更应该是丝丝入扣般的结构严谨!

《《能量的转换》教学反思.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式