《火星——地球的“孪生兄弟”》教学反思

时间:2023-01-16 10:48:27
《火星——地球的“孪生兄弟”》教学反思

《火星——地球的“孪生兄弟”》教学反思

身为一位优秀的老师,我们要在教学中快速成长,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编整理的《火星——地球的“孪生兄弟”》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《火星——地球的“孪生兄弟”》教学反思1

本文是一篇科普题材的课文,全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心来安排材料,文章语言科学性较强,本课让学生对科学的认知体系有了了解,让同学们知道科学中也存在许多未知,科学的海洋是辽阔和有趣的。

本文最精妙的地方在于遣词造句的科学严谨,这两个水的来源都用了比较模糊的词语“也许”“可能”来推断,因为我们并没有真正地踏上火星,所有的这些都是据理推测,并没有绝对的把握。再写火星上留不住水的原因:火星本身的缺陷导致了这个结果——火星比地球小得多,对物体的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集体大逃亡”。“大逃亡”这个比拟放在这里也很贴切,使得原本严肃的科普短文多了一些随和、温暖。这一点从课题“孪生兄弟”上也可以看出。这些都让这一类的说明文多了一定的可读性,文章也更生动有趣了。

除此之外,课后第2题中也提示我们有两个很明显的地方体现了课文语言的特色——非常形象生动,一处是把“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡,彼此碰撞”的行为说成是“家常便饭”,还有一处是把大量的火星气体离开火星的 ……此处隐藏5678个字……的评课,好好地理清了自己上课的严重问题所在:在教学过程中的两大主体,即教师的教和学生的学,我只关注到了教师的教,一直强调自己钻透教材,设计好流程、环节,想好自己要说的话,却完完全全没有考虑到,自己想到的这些东西按照学生这个水平,他能够或者需要学到多少,在这点上,我做的实在是太少了!

尤其在上第三课时,虽然效果要比我想象的好得多,但在听导师讲课时,我才深深感受到了导学的重要,如何“以点带面、以学促学”,导师在这方面做得很好。她不急于要学生说出答案来,而是在学生的回答中,找生长点,引导学生学,从个别学生的积极思维中找准点引导全班学生学习,这样的学习才叫学生学。在这样的对比中,我才真正理解了什么叫跟着学生走,什么叫课堂!

在这篇课文中,我总想自己为学生找到学习的切入点,而没有考虑到学生这样循序渐进的认知过程,至此本课在着手时就造成了混乱,原本简单、有趣的课文,被我深深地剥开了,过多地强调了文章的解析(咬文嚼字),而忽略了文章整体性,即它所传达出来的人文性。语文教学要体现“工具性与人文性”,落实到“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”,需要教师好好钻研!

再看了集体备课的教案后,才番然领悟,自己上课的大问题所在,首先自己就没有理清课文的脉络,从课题入手,就可以拎出一个大问题“火星为什么是地球的孪生兄弟?”,由此从两方面做探究:一相似在环境、曾经有水;二差异在环境、没留住水和生命。从这两方面出发,直切课文内容,这样理清就简单多了!

对于文本的解读,不仅需要教师多用心钻研揣摩,它还建立在教师自身的语文素养和文化底蕴上。课堂是活生生的存在场所,怎样让这生命的遭遇来得更微妙,让语文课堂成为灵魂的栖息地?这是每个语文老师值得思考的!

《《火星——地球的“孪生兄弟”》教学反思.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式